[判断题]
《大教学论》主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。
选项（5分）：
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[多选题] 下列关于“理性”的理解正确的是A 理性是人类多种多样思维方式或类型中的一种。 B 依赖于这种思维方式或类型的认识活动是一种“高级的”的认识活动。 C 目的在于获得关于事物存在、变化或彼此之间联系的“高级知识”或“真相”。 D 理性与理智含义一样，没有本质区别。 |
[多选题] 自由需要启蒙，原因在于A 自由的获得依赖感觉。 B 自由的实践应该深思熟虑。 C 自由的唤醒依赖理性。 D 自由的认识系于理性。 |
[多选题] 自然知识的基本特征包括A 自然知识是一种描述性的知识。 B 自然知识的发展方式是直线式的。 C 自然知识具有一定程度的普适性。 D 自然知识诉诸于一具体社会实践效果的“证实”。 |
[多选题] 正确把握民主教育的性质是有效实施民主教育的关键，也是弄清民主教育与其他各种教育之间关系的关键，民主教育的性质包括A 民主教育是一种政治教育。 B 民主教育是大众教育。 C 民主教育是终身教育。 D 民主教育就是公民教育。 |
[多选题] 社会知识的基本特征包括A 社会知识是一种规范性的知识或策略性的知识。 B 社会知识的发展方式是螺旋性的。 C 社会知识具有鲜明的文化性。 D 社会知识诉诸于一具体社会实践效果的“证实”。 |
[多选题] 从历史上看，社会的重建有着各种各样的途径，其中最基本的途径有两个：一条是（ ）的途径；另一条是（ ）的途径。A 革命。 B 战争。 C 改良。 D 教化。 |
[多选题] 所谓自由教育的理性主义精神主要是指A 自由教育就是遵循儿童的天性。 B 自由教育不是无限制的随心所欲。 C 自由教育有利于发展理性。 D 理性的陶冶是自由教。 |
[判断题] 早在18世纪，美国近代自然哲学家、著名的《独立宣言》的起草者富兰克林就提出过“制造人”这个概念。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 在笛卡尔看来，由感官获得的知识是混乱的，是人与动物共同具有的，只有由思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类独有的。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 公民是教育的产物，现代公民是现代公民教育的产物。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育实践广义指增进人的知识、技能、身体健康及形成和改变人的思想意识的活动。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 自由作为人的类本性是人们凭借感官就能够感受和认识的它是一种对人的存在状态进行感性沉思的结果。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 在理性的教化及教学的合理化过程中，教师的作用是微乎其微的，因为就学生而言，理性可以像天生的“种子”一样能够循着天然的方向生长。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 衡量某一种规定性是不是人的类本性，有一个办法就是看它对于人作为真正意义上的人而言，是不是一个必要条件，即不可 或缺的条件。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[多选题] 衡量一个社会公正与否的标准多种多样，罗尔斯提出了三项基本原则，分别是A 补偿原则。 B 平等原则。 C 差别原则和机会的公正平等原则。 D 公正原则。 |
[多选题] 根据历史上思想家们对自由教育的理解，可以认为自由教育具有下列哪种精神。A 人道主义。 B 民主主义。 C 公平主义。 D 理性主义。 |
[多选题] 对“民主”概念的最早阐释和批评来自于（ ）和（ ）A 苏格拉底。 B 杜威。 C 柏拉图。 D 亚里士多德。 |
[多选题] 重估教育哲学的价值就是要对教育哲学的价值进行新的认识和评价，其目的在于重新阐述教育哲学在人类（ ）和（ ）中的意义。A 理智发展。 B 认识活动。 C 社会发展。 D 实践活动。 |
[多选题] 后现代知识的性质对后现代课程的影响包括A 反思和改革科学课程。 B 开发本土课程。 C 加强人文课程。 D 在教学过程中反对知识霸权。 |
[多选题] 培根认为真正的知识就是对外界事物的忠实的反映，（ ）和（ ）是获得这些知识的最可靠途径。A 调查。 B 感觉。 C 观察。 D 实验。 |
[多选题] 教育民主化的自主原则的实施有两个重要的基础，包括A 自由。 B 参与。 C 理性。 D 宽容。 |
[多选题] 根据教育公正所意图调节的公共教育资源供给或配置在整个教育过程中的地位和作用，可以将教育公正划分为A 起点公正。 B 过程公正。 C 程序公正。 D 结果公正。 |
[单选题] “价值合理性”或“价值理性”是（ ）所提出的一个概念，意指人们对于某一种目的或价值选择的正当性要求。A 康德。 B 詹姆斯。 C 斯宾塞。 D 韦伯。 |
[单选题] （ ）认为万事万物存在和变化的根据在于其自身的内在规定性，将观察和认识的视角从神秘之物转向了“物自身”，使人类的认识及建立在这种认识基础上的整个社会生活的理性化程度进一步提高。A 本体论。 B 泛灵论。 C 实践论。 D 理性论。 |
[判断题] 世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人，这不仅是在人的身体特征上，更是在人的精神特征和个体行为习惯上。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 社会的政治和经济关系与个体人的生成之间并不存在孔德所说的“线性决定关系”。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 自然人”是16-19世纪风靡欧洲的自然主义教育思潮的重要理论基础，在蒙田、卢梭、裴斯泰洛卡等人的教育学说中占有核心地位。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 克尔凯郭尔所说的第三阶段即“信仰阶段”，其典型的生活方式就是《圣经》人物阿伯拉罕的生活方式，其主要的特点就是个体全部的生活为信仰所支配。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] “教育学”或“教育学原理”就是要从理论的或哲学高度对教育的一些重大问题进行研究，就是教育哲学。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 黄济先生把教育哲学研究对象界定为教育中的根本理论问题或教育中的根本问题。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育哲学的反思和批判不仅包括对教育实践、教育政策的反思与批判，还应该包括对教育知识的反思与批判。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[多选题] 与儒家的人生境界学说不同，道家不是要教人经世致用，成贤成圣，而是要教人“越名实而任自然”，成为（ ）或（ ）。A 仁人。 B 至人。 C 真人。 D 贤人。 |
[多选题] 在认识论领域，关于现代知识的性质有许多种表述，在这些表述中，（ ）、（ ）和（ ）是三个基本的特性。A 客观性。 B 价值性。 C 中立性。 D 普遍性。 |
[多选题] 亚里士多德认为，所有有生命的存在都有灵魂，而灵魂又有三个等级，从低到高依次是（ ）、（ ）和（ ）A 植物灵魂。 B 生物灵魂。 C 动物灵魂。 D 人的灵魂。 |
[多选题] 教育要关注人的存在问题，就必须A 改变教育的对象观。 B 重构教师的自我意识。 C 重构师生关系。 D 引导青少年用一种严肃的态度来看待人的存在问题。 E 将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思结合一起。 |
[多选题] 俄国存在主义哲学家别尔嘉耶夫深入地研究了人的奴役与自由的关系，提出了人所遭受的多种奴役形式，如（ ）等等。A 自然的奴役。 B 社会的奴役。 C 文明的奴役。 D 自我的奴役。 |
[多选题] 教育应该关注人生的境界问题，人生境界的提升也离不开教育，教育能够为人生境界的提升（ ）。A 指出人生境界的问题。 B 传播人生境界的学说。 C 启发人生境界的反思。 D 介绍伟大人物的榜样。 E 培植实现人生至境追求的信念。 F 以学生的境界来提升学生的境界。 |
[多选题] 为了克服无助感、寂寞感和恐惧感，人必须向别人开放，必须借助于自己的文化性和语言性与他人交往，从而获得（ ）、（ ）和（ ）。A 亲密感。 B 责任感。 C 归属感。 D 安全感。 |
[多选题] “游戏人”形象的主要特征是A 人人都喜爱游戏。 B 人人都生活在游戏之中。 C 人人都是“游戏者”。 D 人人只有在游戏中才能成为和看到他们自己。 |
[多选题] “宗教人”看到了人类存在的（ ）与（ ）之间的矛盾，试图将孤立的、个体的人与普遍的、总体的精神联系起来，帮助人们寻找到生活的意义。A 意义性。 B 生成性。 C 有限性。 D 无限性。 |
[多选题] 克尔凯郭尔认为，作为“个体的”或“孤独的”人，人在走向上帝的道路上可能经历三个阶段，分别是（ ）、( )和（ ），A 审美阶段。 B 伦理阶段。 C 信仰阶段。 D 规范阶段。 |
[多选题] 现代知识的性质对现代课程的影响包括A 现代教学过程是促使学生发展的过程。 B 现代教学过程是一种知识控制过程。 C 现代课程具有一种不言而喻的只是霸权。 D 现代课程的核心内容是科学知识。 |
[多选题] “社会人”的形象时19世纪中叶以来出现于教育知识之中并逐渐占据教育相关知识核心位置的人的形象，“社会人”的形象一般来说又有两种：( )和（ ）形象。A 政治人。 B 经济人。 C 文化人。 D 道德人。 |
[多选题] “贵族哲学”的主要特征是A 哲学与每个人有关。 B 哲学不是为了满足世俗的需要，而是形而上学的知识。 C 只有贵族或绅士们才有可能具备哲学学习的内在条件。 D 哲学是贵族的事业与普通百姓无关。 |
[多选题] 要想真正产生对社会和人生问题的高度关注，教育哲学的学习者与研究者就要有一种（ ）和（ ）。A 社会的良知。 B 社会的良心。 C 社会的发展。 D 社会的实践。 |
[多选题] 以下关于“知识”在日常生活中的用法，说法正确的是A “知识”是一种重要的智力资源。 B “知识”是一种可以在公共领域加以传播的社会要素。 C “知识”是个贬义词。 D “知识”是先天遗传的。 |
[多选题] 以下关于知识的性质与课程的一般关系叙述正确的是A 知识的性质影响到课程内容的选择。 B 知识的性质影响到课程知识的性质。 C 知识的性质影响到教学过程。 D 知识的性质影响到文化的发展。 |
[多选题] 教育哲学是( )和( )结合的产物。A 哲学。 B 教育学。 C 社会学。 D 人类学。 |
[多选题] 从后现代哲学立场来看，当前和未来教育哲学的研究更应该强调教育哲学的A 实践性。 B 反思性。 C 批判性。 D 价值型。 |
[单选题] 人的存在首先是作为（ ）的存在，其存在的方式和意义是受意识指引的，而不是受感觉指引的，它是人作为人的存在从可能不断走向现实并开创未来的前提条件。A 绝对性。 B 文化性。 C 时间性。 D 意向性。 |
[单选题] （ ）最早提出的“科学知识最有价值”，“最有价值”和“最美”的科学要“统治一切”。A 杜威。 B 康德。 C 培根。 D 斯宾塞。 |
[单选题] ( )是一种基本人权，是应该得到全世界人民尊重的基本人权，也是人道主义的最低原则。A 发展权。 B 生存权。 C 自由权。 D 言论权。 |
[单选题] 遗传素质是人的身心发展的( )，为人的身体发展提供可能性。A 外部条件。 B 内在动力。 C 生理前提。 D 决定因素。 |
[单选题] “理性人”是现代西方文化中一个具有哲学、历史和政治意义的人的形象，最早揭示或赋予理性特征的是古希腊哲学家A 柏拉图。 B 苏格拉底。 C 亚里士多德。 D 毕达哥拉斯。 |
[判断题] 只有那些心地坦荡、公正无私从而无愧天地的人，才能产生幸福的体验，也可以说，只有具备公正人格的人，才能有幸福的体验。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育理论与教育实践要发生联系，一般要有一个中介，这个中介就是教育实践工作者的教育观念，只有通过这个中介，教育理论与教育实践的结合才能实现。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育民主化遵循的平等原则，与任何其他人类活动领域中所遵循的平等原则一样，应是一种绝对的平等。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 建设民主的学校，必须将培养民主的公民或未来公民的民主素质纳入到学校教育哲学之中，使之成为指导学校各个方面工作的基本观念。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 起点公正是指青少年学生进入到某一阶段的教育系统以后受到公正的对待，享有同等的学习权利、同质的学习资源和同样的教育关怀，教育者不以他们各自的家庭背景、智力水平、教养程度等的不同而有所不同。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 日常生活中，公正概念总是作为一个价值范畴被使用，用来说明或评价某种行为态度、方式、结果是否是“令人满意的”、 “好的”或“可接受的”。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教师的反思意识就是要求教师对自己的教育信念进行批判的检验，形成自己关于人、知识、价值和学习等等具有逻辑上内在联系且能够清晰表述的观点。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 一个优秀的教师，必须对自己的教育哲学保持清醒的意识，缺乏这种清醒意识。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 如果一个教师能对各种各样的教育口号加以认真而审慎地分析，从而进一步深化自己的教育观念就会有助于个人教育哲学的形成。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 公正教育与教育公正是一回事，没有本质上的区别。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 一个人只要先从内心里认同公正价值在各个价值谱系中的优越性，就能成为公正的人。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育实践经验没有好坏和优劣之分，所以没必要对教育经验进行反思和批判。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 社会的稳定可能来自于内部的支持力量，也可能是来自于外部的强制力量。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 批判研究主要以哲学的话语、站在哲学的立场言说和分析教育的问题。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教师应该审视自己的教育观念，通过理论学习和实践反思，逐步积累并形成自己的个人教育哲学。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育机会平等应该是一种现实性的平等而不是可能性的平等。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 一个社会公正与否关系到各种公共资源在个体之间的分配，从而关系到个体发展的条件、机会与权利。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 教育公正的实现有两个基本途径：一是促进教育市场化，另一个是加强政府干预。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[多选题] 根据政府在教育公共资源供给或配置过程中所坚持的“应得”标准和所意图实现的“相称”关系的不同，可以把教育公正划分为A 起点公正。 B 需求公正。 C 能力公正。 D 权利公正。 |
[多选题] 针对如何构建教师个人教育哲学，我们认为应从以下几个方面努力( )。A 掌握一定的哲学知识。 B 掌握基本的教育哲学内容。 C 厘清教育观念和教育口号。 D 分析自己的教育经验。 |
[多选题] 所谓教育信念使人们认定的教育思想或教育理想，是人们对某种（ ）、( )或（ ）的确认和坚信，包括教育决策者的教育信念、公众的教育信念和教师的教育信念。A 教育理论。 B 教育观念。 C 教育思想。 D 教学方法。 |
[多选题] 根据教育公正实践的过程，可以将教育公正划分为A 原则公正。 B 过程公正。 C 程序公正。 D 实质公正。 |
[多选题] 无论是作为一种价值范畴，还是作为一种价值评价的实践，公正都具有鲜明的（ ）( )，不同社会地位和历史发展阶段的人们往往持有不同的公正观念，对于同样的现象有着不同的公正性评价。A 历史性。 B 普适性。 C 社会性。 D 公正性。 |
[多选题] 教师构建个人教育哲学的意义，具体有以下几方面A 帮助教师在教育过程中把握自己的立场。 B 克服教育实践中的盲目性，提高理论性和科学性。 C 帮助教师形成自己的教学风格。 D 分析自己的教育经验。 |
[多选题] 根据公正观念应用的社会领域，可以把社会公正划分为A 法律公正。 B 经济公正。 C 文化公正。 D 教育公正。 |
[多选题] 教师成长的核心是教育哲学观的发展，要促进创造性教师教育哲学观的发展，尤其需要解决的首要问题是让教师具有（ ）的意识和能力。A 反思。 B 批判。 C 科研。 D 教学。 |
[多选题] 教师个人教育哲学受教师（ ）的影响，具有相当程度的个性色彩。A 教育经验。 B 教育信念。 C 教育生涯。 D 教育理想。 |
[多选题] 教育民主化作为一种教育改革行动或过程，要遵循一些基本的原则，这些原则包括A 平等原则。 B 参与原则。 C 自主原则。 D 宽容原则。 |
[多选题] 教师可以通过以下哪些方式对自己的教育主张进行理性分析，以构建教师个人教育哲学。A 教师认真思考自身希望自己的孩子如何接受教育。 B 分析自己从前老师的教育哲学。 C 了解培训教师和教育专著作者的教育哲学。 D 观摩课堂教学时揣摩任课教师的教育哲学。 |
[多选题] 经济公正是主体在经济活动中“应得”与“相称”，既体现在（ ）领域，也体现在（ ）和（ ）领域。A 交换。 B 生产。 C 分配。 D 消费。 |
[多选题] 公正需要教育的原因有A 公正的社会是自然形成的，教育只是其中一种途径。 B 公正作为一种个人德性需要教育。 C 公正作为一种政治价值观需要教育。 D 公正作为一种主观价值评价需要教育。 |
[多选题] 对教育理论与教育实践各自价值定位、关系的认识，理论工作者和实践工作者之间存在许多差异，教育理论与教育实践之间的这种“落差”现象体现A 教育理论与教育实践本身的差异。 B 教育理论研究与教育实践研究的 “两张皮” 状态。 C 教育理论与教育实践同步发展。 D 教育理论与教育实践发展此起彼伏。 |
[多选题] 影响教育公正实现的主要因素有A 政府的政治意愿。 B 社会生产力发展状况。 C 该社会受教育人口的数量。 D 社会的教育文化传统。 E 人们的教育需求水平。 F 教育实践者的公正德性。 |
[多选题] 公正对于人生具有哪些价值A 公正关系到个体的生存。 B 公正关系到个体的发展。 C 公正关系到个体的幸福。 D 公正与个体没有任何联系。 |
[单选题] 20世纪20-30年代，以各种各样的“主义”延伸出来的，（ ）是课程内容的主流。A 后现代主义哲学。 B 存在主义哲学。 C 规范教育哲学。 D 分析教育哲学。 |
[单选题] （ ）等人通过对创造性教师的研究发现：凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。A 刘文霞。 B 黄济。 C 石中英。 D 吴安春。 |
[判断题] 常量不能被赋值。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 定义指针变量时必须指定基类型。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] *p=1000是非法的。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 可以不指定类型名而直接定义结构体类型变量。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 在对全部数组元素赋初值的时候可以不指定数组长度。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] C语言中赋值符号就是等于号。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] C语言编译系统不区分大小写。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] 程序运行中，值不能被改变的量称为常量。正确 、正确。 错误 、错误。 |
[判断题] C语言允许用户建立组合型的数据结构。正确 、正确。 错误 、错误。 |